教材名
お昼休みはどこにいく 自作
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| 対象 |
・絵や写真で提示されたスケジュールを見て，一日の流れを理解することができる児童 ・言葉だけでのやりとりでは，発信・理解共に十分ではない児童 ・遊びたいことが，次々と移り変わる児童 ・紙をひらひらさせるような，感覚的な遊びを好む児童 ・小学部 |
|---|---|
| 障害種別 | 知的障害教育 自閉症教育 |
| 単元・活用場面 | 自立活動 日常生活の指導 教具・補助具 |
| ねらい |
・昼休みに行く場所を，自分で決めて，一つ選ぶことができるようになる。 ・選んだ場所での活動を楽しみやり通すことができるようになる。 ・満足し，落ち着いて次の活動へ移ることができるようになる。 |
| 障害特性に対する配慮点 |
・厚紙やラミネート紙ではなく，厚みと硬さが適度にある木を教材にした。 そうすることで， ①ひらひらさせる感覚遊びが少なくなるようにした ②昼休みの枠に活動が一つしか入らないようにし，選択を変えたり遊んだりすることがないようにした ③視覚と，入れたときのぴったりする触感覚で，スケジュールを決めることが楽しめるようにした ・本児が好む活動を選択肢に取り上げた。 ・自分で活動を選択させることで，児童の意志を反映する機会を設けた。 |
| 期待される効果及び成果 |
・木片に貼られた写真を見て，一つ選び，空いた枠にはめることができた。 ・昼休みには，選んだ場所だけで遊び，次の活動にスムーズに移ることができた。 |
| 使い方 |
午前中の，個別の学習時間に行った。 １．何ができるか，やりとりをする ・活動場所の写真が貼られた木片を見ながら，教師が遊びの内容を伝える。 また，その場所で本児がやりたい遊びを話す（単語）。 ２．木片を枠にはめる ・本児が，好きな活動場所の写真が貼られた木片を一つ選ぶ。 ３．スケジュールを確認する ・教師と指さしをしながら，一緒に読む（１～２単語文）。 |
| 関連する教材や情報 |
・基本的には，スケジュールの確認学習の一端であるが，活動の好みを把握した上での活動選択をとりいれることで，「自己決定」「決めたことと自分の気持ちに折り合いをつけてやり遂げる」ことの学習機会にもなった。 ・遊びの選択の場面では，教師とやりとりをすることで，単なる選択行動ではなく，昨日の遊び，今日の他のスケジュール，どんな風に遊ぶか，などについて教師が言葉で聞かせるやりとり（学習）の機会にもなった。 |
| こんな児童生徒にも役に立つ教材です | |
| 書籍ページ番号 |
- 情報提供者 中山 浩太郎（附属久里浜特別支援学校）
- キーワード スケジュール 活動の選択 感覚
- 作成日時 2014-09-30 12:24:08
- 更新日時 2022-02-17 16:04:07